Gottamentor.Com
Gottamentor.Com

Az egyetemi oktatás bevált gyakorlatának hét alapelve



Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education


Írta: Arthur W. Chickering és Zelda F. Gamson

Apátista hallgatók, írástudatlan végzettségűek, illetéktelen oktatás, személytelen egyetemek - tehát a felsőoktatás kritikájának dobogója. A több mint két éven át tartó jelentések megfogalmazták a problémákat. Az államok gyorsan reagáltak sárgarépát tartva és botokkal verve.

Nincs elég sárgarépa, és nem is elég bot, hogy javítsák az egyetemi oktatást a hallgatók és a kar tagjai elkötelezettsége és cselekedete nélkül. Ezek az értékes erőforrások, amelyektől az egyetemi oktatás fejlesztése függ.


Cikkek, amelyek tetszhetnek Önnek:

  • 15 legjobb jégtörő tevékenység
  • Jégtörővel kapcsolatos kérdések
  • Szórakoztató kemping játékok gyerekeknek
  • 9 társasjátékok tinédzserek számára
  • Vicces jégtörők gyerekeknek, felnőtteknek és tizenéveseknek
  • Ismerkedés a jégtörő játékokkal
  • Mall Scavenger vadászlisták és ötletek

De hogyan javíthatják a hallgatók és oktatók az egyetemi oktatást? Sok országos egyetemi hallgató felteszi ezt a kérdést. Munkájuk összpontosítása érdekében hét alapelvet kínálunk, amelyek a jó oktatás és tanulás kutatásán alapulnak a főiskolákon és egyetemeken.


Helyes gyakorlat az egyetemi oktatás területén:



  1. Bátorítja a hallgatók és a karok közötti kapcsolatokat.
  2. Fejleszti a viszonosságot és az együttműködést a hallgatók között.
  3. Aktív tanulási technikákat használ.
  4. Azonnali visszajelzést ad.
  5. Hangsúlyozza a feladatra fordított időt.
  6. Magas elvárásokkal rendelkezik.
  7. Tiszteletben tartja a különféle tehetségeket és a tanulási módszereket.

Maguk is meg tudjuk csinálni - egy kis segítséggel. . . .

Tartalomjegyzék

  • 1 Összpontosítás a fejlesztésre
  • 2 A helyes gyakorlat hét alapelve
    • 2.1 1. Bátorítja a hallgatók és a karok közötti kapcsolattartást
    • 2.2 2. Fejleszti a viszonosságot és az együttműködést a hallgatók között
    • 2.3 3. ösztönzi az aktív tanulást
    • 2.4 4. Azonnali visszajelzést ad
    • 2.5 5. Hangsúlyozza a feladathoz szükséges időt
    • 2.6 6. Nagy várakozásokat közvetít
    • 2.7 7. tiszteletben tartja a változatos tehetségeket és a tanulás módjait
  • 3 Kinek a felelőssége?
    • 3.1 Kapcsolódó hozzászólások

Fókusz a fejlesztésre

Ez a hét alapelv nem tíz parancsolat, amely a huszadik századi figyelmeztetési szakaszra csökken. Útmutatóként szolgálnak a kar tagjai, a hallgatók és az adminisztrátorok számára - állami ügynökségek és megbízottak támogatásával - a tanítás és a tanulás javítása érdekében. Ezek az alapelvek józan észnek tűnnek, és vannak - mert sok tanár és diák tapasztalta meg őket, és azért, mert a kutatás támogatja őket. 50 évnyi kutatásukon nyugszanak arról, hogy a tanárok hogyan tanítják és a hallgatók megtanulják, hogyan dolgoznak és játszanak a hallgatók egymással, és hogyan beszélnek a hallgatók és a tanárok egymással.
Bár mindegyik gyakorlat önmagában önálló lehet, ha mindenki jelen van, hatása megsokszorozódik. Együtt hat hatalmas erőt alkalmaznak az oktatásban:


  1. Tevékenység
  2. Elvárások
  3. Együttműködés
  4. Kölcsönhatás
  5. Sokféleség
  6. Felelősség

A bevált gyakorlatok ugyanolyan jelentőséggel bírnak a szakmai programokban, mint a szabad művészetekben. Sokféle diáknak dolgoznak - fehér, fekete, spanyol, ázsiai, gazdag, szegény, idősebb, fiatalabb, férfi, női, jól felkészített, alig felkészült.
De az, hogy a különböző intézmények hogyan alkalmazzák a bevált gyakorlatokat, nagyon függ a hallgatóiktól és a körülményektől. A következőkben a bevált gyakorlatok számos különböző megközelítését írjuk le, amelyeket az elmúlt években különféle környezetekben alkalmaztak. Ezen túlmenően ezeknek az alapelveknek a végső szakaszában rövid megvitatása az, hogy az államok miként finanszírozzák és irányítják a felsőoktatást, valamint az intézmények működését.

Karok, akadémiai adminisztrátorok és hallgatói személyzet munkájának nagy részét azzal töltöttük, hogy megértsük hallgatóinkat, kollégáinkat, intézményeinket és magunkat. Az ország számos iskolájában különféle kollégákkal végeztünk kutatást a felsőoktatásról. Felhívjuk a kutatás következményeit a gyakorlatra, abban a reményben, hogy mindannyiunknak jobb segítséget nyújthat.

Arra gondolunk, hogy a tanár hogyan, és mi nem a tárgy tárgyát képezi a helyes gyakorlatnak az egyetemi oktatásban. Tisztában vagyunk azzal, hogy a tartalom és a pedagógia összetett módon kapcsolódnak egymáshoz. Arra is tudatában vagyunk, hogy a tudományágakban és azok között sok az egészséges erjedés. Amit tanítanak, az legalább annyira fontos, mint a tanítás. Az oktatás és a tanulás kutatásainak hosszú története ellenére kevés kutatás folyik a főiskolai tantervről. Ezért nem tehetünk felelősségteljes ajánlásokat a jó egyetemi oktatás tartalmáról. Ezt a munkát még meg kell tenni.

Sokat mondhatunk: Az egyetemi oktatásnak fel kell készítenie a hallgatókat a modern élet megértésére és intelligens kezelésére. Mi lenne jobb indulás, csak az osztályteremben és a campusokon? Mi lenne jobb idő, mint most?


A helyes gyakorlat hét alapelve

1. Bátorítja a hallgatók és a karok közötti kapcsolattartást

A hallgatók motivációjának és bevonásának legfontosabb tényezője a hallgatók és oktatók gyakori kapcsolattartása az órákon belül és kívül. A karokkal kapcsolatos aggodalmak segítik a hallgatókat a nehéz idők átélésében és a munka folytatásában. Néhány oktató ismerete fokozza a hallgatók szellemi elkötelezettségét, és arra ösztönzi őket, hogy gondolkodjanak saját értékeikkel és jövőbeli terveikkel.

Néhány példa: A fontosabb témákról szóló elsőéves szemináriumok, amelyeket az idősebb oktatók tanítanak, sok kollégiumban és egyetemen korai kapcsolatot létesítenek a hallgatók és a karok között.

A Szent József Főiskola alaptantervében azok a tanárok, akik beszélgetéscsoportokat vezetnek a hallgatók szakterületén kívüli kurzusokon, mit jelent a hallgatónak lenni. A Massachusetts Institute of Technology egyetemi kutatási lehetőségeinek programjában négy hallgató közül három az elmúlt években a kar háromnegyedén junior kutatói munkatársakkal egyesült. A Sinclair Közösségi Főiskolán a Falak nélküli Főiskola program hallgatói tanulmányi szerződések útján folytattak tanulmányokat. Minden hallgató létrehozott egy „erőforráscsoportot”, amely magában foglal egy oktatót, egyetemi hallgatót és két “közösségi erőforrás” oktatót. Ez a csoport ezután támogatást nyújt és biztosítja a minőséget.

2. Fejleszti a viszonosságot és az együttműködést a hallgatók között

A tanulás akkor javul, ha inkább egy csapat erőfeszítése, mint egyéni verseny. A jó tanulás, mint a jó munka, együttműködésen alapuló és társadalmi, nem versenyképes és elszigetelten működő. Másokkal való együttműködés gyakran növeli a tanulásban való részvételt. Saját ötletek megosztása és mások reakcióinak reagálása elmélyíti a gondolkodást és elmélyíti a megértést.


Néhány példa: A hallgatók még a nagy előadások során is tanulhatnak egymástól. A tanulási csoportok általános gyakorlat. A hallgatókat öt-hét másik hallgató csoportjába sorolják, akik az osztály ideje alatt rendszeresen találkoznak az oktató által kitűzött problémák megoldása érdekében. Számos főiskola speciális segítséget igénylő hallgatók számára használ társ-oktatókat.

A tanulási közösségek egy másik népszerű módja a hallgatók együttműködésének. A Stony Brook Szövetségi Tanulási Közösségeiben a SUNY programban részt vevő hallgatók több kurzust vehetnek részt. A közös témához kapcsolódó, például a tudomány, a technológia és az emberi értékek témájához kapcsolódó kurzusok különböző tudományágakból származnak. A tanfolyamokat oktató karok koordinálják tevékenységüket, míg egy másik, „mestertanulónak” nevezett oktató a hallgatókkal vezeti a kurzusokat. A mester hallgató irányítása alatt

3. ösztönzi az aktív tanulást

A tanulás nem nézősport. A hallgatók nem sokat tanulnak azáltal, hogy órákon ülnek, tanárokat hallgatnak, előrecsomagolt feladatokat megjegyeznek és válaszokat spickelnek. Beszélniük kell arról, amit tanulnak, írni róla, összekapcsolni a múltbeli tapasztalatokkal és alkalmazni a mindennapi életükben. Azt, amit megtanultak, maguk részévé kell tenniük.

Néhány példa: Az aktív tanulást az olyan osztályokban ösztönzik, amelyek strukturált gyakorlatokat, kihívást jelentő beszélgetéseket, csapatprojekteket és társaik kritikáját használják. Az aktív tanulás az osztálytermen kívül is megtörténhet. Több ezer szakmai gyakorlat, független tanulmány és együttműködő munkaprogram van az országban, mindenféle főiskolán és egyetemen, mindenféle területen, mindenféle hallgató számára. A hallgatók elősegítik a tanfolyamok vagy azok részek megtervezését és oktatását is. A Brown Egyetemen az oktatók és a hallgatók új tanfolyamokat terveztek kortárs kérdésekről és egyetemes témákról; A hallgatók ezután segítséget nyújtanak a tanároknak segítőként. A Cortlandi New York-i Állami Egyetemen az általános kémiai laboratóriumban kezdő hallgatók kis csoportokban dolgoztak laboratóriumi eljárások megtervezése helyett az előzetesen strukturált gyakorlatok megismétléseként. A Michigan-i Egyetemi Lakossági Főiskolán a hallgatói csoportok rendszeresen dolgoznak a kar tagjaival egy hosszú távú, eredeti társadalomtudományi kutatási projekten.


4. Azonnali visszajelzést ad

Ha tudod, amit tudsz, és nem tudsz, akkor a tanulásra összpontosít. A hallgatóknak megfelelő visszajelzésre van szükségük a teljesítményről, hogy elősegítsék a kurzusokat. Az induláskor a hallgatóknak segítségre van szükségük a meglévő tudás és kompetencia felmérésében. Az osztályokban a hallgatóknak gyakori lehetőségekre van szükségük a fellépéshez, és javítási javaslatokat kapniuk. A főiskola során a különböző pontokban, és a végén a hallgatóknak lehetőségekre van szükségük arra, hogy reflektáljanak arra, amit megtanultak, amit még mindig tudniuk kell, és hogyan kell értékelni magukat.

Néhány példa: Értékelés nélkül nem fordulhat elő visszajelzés. Az időszerű visszajelzés nélküli értékelés azonban alig járul hozzá a tanuláshoz.

A kollégiumok értékelik a belépő hallgatókat, amikor belépnek, hogy irányítsák őket tanulmányaik megtervezéséhez. A tanfolyamok oktatóitól kapott visszajelzések mellett számos főiskolán és egyetemen hallgatók rendszeresen tanácsadást kapnak előrehaladásukról és jövőbeli terveikről. A Bronx Közösségi Főiskolán a gyenge tudományos felkészültséggel rendelkező hallgatókat gondosan tesztelték és speciális oktatóprogramokkal vettek részt bevezető kurzusok készítésére. Ezután tanácsot kap a bevezető kurzusokról, figyelembe véve tudományos készségeik szintjét.

A felnőttek sok kollégiumban és egyetemen értékelik munkájukat és egyéb élettapasztalataikat munkájuk portfóliójában vagy szabványosított tesztek útján; ezek biztosítják a tanácsadókkal folytatott ülések alapját.

Az Alverno Főiskola megköveteli, hogy a hallgatók magas szintű teljesítményt fejlesszenek ki olyan nyolc általános képességben, mint például az analitikai és kommunikációs készségek. A teljesítményt kiértékelik, majd megbeszélik a hallgatókkal minden szinten, minden képességük szempontjából, különféle módon és különféle értékelők által.

Az egész országban írt tanfolyamokon a hallgatók az oktatók és társaik részvételével kapott visszajelzések révén tanulmányozzák a vázlatok felülvizsgálatát és átírását. A folyamat során megtanulják, hogy a visszajelzés központi szerepet játszik a tanulásban és a teljesítmény javításában.

5. Hangsúlyozza a feladathoz szükséges időt

Az idő plusz az energia megegyezik a tanulással. A feladat ideje nem helyettesíthető. Az idő jó felhasználásának megtanulása kritikus jelentőségű mind a hallgatók, mind a szakemberek számára. A hallgatóknak segítségre van szükségük a hatékony időgazdálkodás megtanulásához. A reális időigény elosztása hatékony tanulást jelent a hallgatók számára és eredményes tanítást a karok számára. Az, hogy egy intézmény miként határozza meg a hallgatók, oktatók, adminisztrátorok és más szakmai alkalmazottak időbeli elvárásait, megteremti a mindenki számára a magas teljesítmény alapját.

Néhány példa: A mesterképzés, a szerződéses tanulás és a számítógépes oktatás megköveteli, hogy a hallgatók megfelelő időt fordítsanak a tanulásra. A hosszabb felkészülési idő a hallgatók számára több időt is biztosít a feladatok elvégzéséhez. A Matteo Ricci Főiskola ismert erőfeszítéseiről arra, hogy a kilencedik osztálytól a középiskolás hallgatókat B.A. egy olyan tanterv révén, amelyet a Seattle-i Előkészítő Iskola és a Seattle-i Egyetem oktatói közösen tanítanak. A hallgatók számára lehetőségek biztosítása arra, hogy tanulmányaikat életük végéig integrálják, elősegíti számukra az idő megfelelő felhasználását.

A műhelyek, az intenzív lakossági programok, a televíziós oktatás kombinációi, a levelező tanulmányok és a tanulási központok mind különböző intézményekben működnek, különösen azokban, amelyekben sok részidős hallgató van. A hétvégi főiskolák és a nyári lakossági programok, a munkahelyeken és a közösségi központokban kínált tanfolyamok, az azonos időközben tanított kapcsolódó témájú kurzuscsoportok és kettős kredit tanfolyamok több időt vesznek igénybe a tanuláshoz. Például az Empire State College-ban a hallgatók irányítható időblokkokban szervezett diploma programokat készítenek; A hallgatók kurzusokat vehetnek a közeli intézményekben, folytathatnak független tanulmányokat, vagy karokkal és más hallgatókkal dolgozhatnak az Empire State oktatási központjában.

6. Nagy várakozásokat közöl

Többet várnak el, és többet fognak megszerezni. A magas elvárások mindenki számára fontosak - a rosszul felkészült, az erőszakot nem hajlandó személyek, valamint a fényes és motivált emberek számára. A diákok jó teljesítményének elvárása önmegvalósító próféciává válik, amikor a tanárok és az intézmények magas elvárásokat támasztanak magukkal és további erőfeszítéseket tesznek.

Néhány példa: Számos főiskolán és egyetemen rendkívüli munkát végeznek azok a hallgatók, akiknek korábbi eredményei vagy teszteredményei rosszak. Időnként jó előkészítéssel haladják meg a hallgatókat. A Wisconsin-i Parkside Egyetem nagy várakozásokat közöl az alulkészített középiskolás hallgatókkal azáltal, hogy eljuttatja őket az egyetemre akadémiai tantárgyak, tanulmányi készségek, tesztek elvégzése és időgazdálkodás céljából tartott workshopokhoz. A magas elvárások megerősítése érdekében a programban a szülők és a középiskolai tanácsadók vesznek részt.

A Kaliforniai Egyetemen, Berkeley-ben bevezették a tudományok kitüntetési programját az alulkészített kisebbségi hallgatók számára; egyre több közösségi főiskola általános kitüntetési programokat hoz létre a kisebbségek számára. Különleges programok, mint ezek a segítség. De a legfontosabbak a napi, a heti és a hét várakozások, amelyeket a hallgatók és a karok maguknak és egymásnak tartanak minden osztályban.

7. tiszteletben tartja a változatos tehetségeket és a tanulás módját

Sok út vezet a tanuláshoz. Az emberek különböző tehetségeket és tanulási stílusokat hoznak a főiskolára. A szemináriumi terem zseniális hallgatóinak minden hüvelykujja lehet a laboratóriumban vagy a művészeti stúdióban. A gyakorlati tapasztalatokban gazdag hallgatók esetleg nem teljesítenek annyira jól az elméletet. A diákoknak szüksége van arra a lehetőségre, hogy megmutassák tehetségüket és megtanuljanak számukra megfelelő módon. Ezután arra ösztönözhetik őket, hogy új módon tanuljanak, amelyek nem olyan könnyen jönnek be.

Néhány példa: Az egyéni diploma programok felismerik a különböző érdekeket. A személyre szabott oktatási és mesterképzési rendszerek lehetővé teszik a diákoknak, hogy saját tempójukban dolgozzanak. A szerződéses tanulás segíti a hallgatókat a saját céljaik meghatározásában, a tanulási tevékenységek meghatározásában, valamint az értékelési kritériumok és módszerek meghatározásában. A Massachusetts-Bostoni Egyetem köz- és közösségi szolgálatának egyeteme, amely az idősebb dolgozó felnőttek számára működik, a beérkező hallgatók egy orientációs kurzust folytattak, amely arra ösztönzi őket, hogy gondolkodjanak tanulási stílusukról. A Rockland Community College élet-karrier-oktatást kínálott tervező tanfolyam. A kaliforniai egyetemen, az Irvine-ben a fizika bevezető hallgatói választhatnak az előadás és a tankönyv tanfolyam, az előadás és a tankönyv tanfolyam számítógépes verziója vagy a kar által kifejlesztett jegyzetek alapján számítógépes tanfolyam között, amely hagyja, hogy a hallgatók programozzák a számítógépet. Mindkét számítógépes tanfolyamon a hallgatók önállóan dolgoznak, és mestervizsgákat kell teljesíteniük.

Kinek a felelőssége?

A tanárok és a diákok vállalják a fő felelősséget az egyetemi oktatás fejlesztéséért. De nagyon sok segítségre van szükségük. A főiskolai és egyetemi vezetők, az állami és szövetségi tisztviselők, valamint az akkreditáló szövetségek képesek arra, hogy olyan környezetet alakítsanak ki, amely kedvez a felsőoktatás bevált gyakorlatának.

Milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie ennek a környezetnek?

  1. A közös célok erős érzése
  2. Az adminisztrátorok és a karvezetők konkrét támogatása e célokra.
  3. A célokhoz megfelelő finanszírozás.
  4. A célokkal összhangban álló politikák és eljárások.
  5. A célok megvalósításának folyamatos vizsgálata.

Jó bizonyítékok vannak arra, hogy ilyen környezet megteremthető. Amikor ez megtörténik, a kar tagjai és az adminisztrátorok oktatóknak gondolják magukat. Megfelelő erőforrásokat biztosítanak a kar tagjai, az adminisztrátorok és a hallgatók számára lehetőségek megteremtésére, hogy megünnepeljék és megfontolják közös céljaikat. A kar tagjai támogatást és felszabadítási időt kapnak a megfelelő szakmai továbbfejlesztési tevékenységekhez. A karok, adminisztrátorok és alkalmazottak felvételére és előléptetésére vonatkozó kritériumok támogatják az intézmény céljait. A tanácsadás fontos. Az osztályok, programok és osztályok elég kicsik ahhoz, hogy a kar tagjai és a hallgatók közösségérzetükbe jussanak, megtapasztalják hozzájárulásuk értékét, és szembeszálljanak kudarcuk következményeivel.

Az államok, a szövetségi kormány és az akkreditáló szövetségek befolyásolják azt a környezetet, amely a campusokon számos módon kialakulhat. A legfontosabb a pénzügyi támogatás odaítélésén keresztül. Az államok befolyásolják a bevált gyakorlatokat is a megfelelő tervezés, a prioritások meghatározása, a szabványok előírása, valamint a programok felülvizsgálata és jóváhagyása ösztönzésével. A regionális és szakmai akkreditáló szövetségek önálló tanulást és szakértői értékelést igényelnek a programokról és intézményekről szóló döntések meghozatalában.

Ezek a támogatási és befolyási források ösztönözhetik az egyetemi oktatás bevált gyakorlatának környezetét az alábbiak révén:

  1. Az egyetemi oktatás bevált gyakorlatával összhangban álló politikák kidolgozása.
  2. Magas elvárások az intézményi teljesítményre vonatkozóan.
  3. A bürokratikus szabályozás minimálisra csökkentése, amely összeegyeztethető a nyilvános elszámoltathatósággal.
  4. Megfelelő források biztosítása az új egyetemi programok számára, valamint a kar tagjai, az adminisztrátorok és az alkalmazottak szakmai fejlődése érdekében.
  5. Az alulreprezentált csoportok foglalkoztatásának ösztönzése az adminisztrátorok, a kar tagjai és a hallgatói szolgáltatási szakemberek körében.
  6. Támogatás nyújtása az egyetemi oktatás bevált gyakorlatához szükséges programokhoz, létesítményekhez és pénzügyi támogatáshoz.

Eredetileg az Amerikai Felsőoktatási és Akkreditációs Szövetség (AAHEA) közzétette