Gottamentor.Com
Gottamentor.Com

A hét alapelv megvalósítása: Technológia mint kar



Implementing the Seven Principles

írta Arthur W. Chickering és Stephen C. Ehrmann

Ez a cikk eredetileg nyomtatott formában jelent meg:
Chickering, Arthur és Stephen C. Ehrmann (1996), „A hét alapelv megvalósítása: A technológia mint kar”
AAHE közlemény , Október, 3-6.

1987 márciusában a AAHE közlemény először tette közzé „Az egyetemi oktatás bevált gyakorlatának hét alapelve”. A Lilly Endowment támogatásával ezt a dokumentumot követte a Hét Alapvető Kar Leltár és az Intézményi Leltár (Johnson Foundation, 1989), valamint a Hallgatói Leltár (1990). Az Art Chickering és Zelda Gamson által a felsőoktatási kollégák, az AAHE és az Államok Oktatási Bizottsága által a Johnson Alapítvány támogatásával létrehozott alapelvek több évtizedes kutatás eredményeit lepárolták az egyetemi hallgatók tapasztalatairól.


A hónap legjobban értékelt cikkei: Jégtörők főiskolai hallgatók számára

Cikkek, amelyek tetszhetnek Önnek:


  • 270 bibliai kérdés és válasz (Új és Ószövetség)
  • Jégtörővel kapcsolatos kérdések
  • Szórakoztató kemping játékok gyerekeknek
  • 200+ igazság vagy mer kérdés a CRAZY párt számára!
  • Vicces jégtörők gyerekeknek, felnőtteknek és tizenéveseknek
  • Ismerkedés a jégtörő játékokkal
  • Mall Scavenger vadászlisták és ötletek

Azóta, hogy 1987-ben létrehozták a helyes gyakorlat hét alapelmét, az új kommunikációs és információs technológiák a felsőoktatásban történő oktatás és tanulás fő forrásaivá váltak. Az új technológiák erejének teljes kiaknázásához a hét alapelvnek megfelelő módon kell felhasználni őket. Az ilyen technológiák többféle képességű eszközök; Félrevezető az olyan állítások megfogalmazása, mint például a „Mikrokomputerek képessé teszik a hallgatókat”, mert csak így lehet a számítógépeket használni.



Bármely adott oktatási stratégiát számos kontrasztos technológia (régi és új) támogathatja, ugyanúgy, mint bármely adott technológia támogathatja a különféle oktatási stratégiákat. De bármely adott oktatási stratégia esetében egyes technológiák jobbak, mint mások: Jobb csavart csavarhúzóval forgatni, mint egy kalapáccsal - egy fillért is megtehet a trükk, de a csavarhúzó általában jobb.

Ez az esszé tehát a számítógépek, a video- és a telekommunikációs technológiák felhasználásának a leghatékonyabb és legmegfelelőbb módszereit ismerteti a hét alapelv előmozdításához.

Tartalomjegyzék


  • 1 1. Jó gyakorlat - ösztönzi a kapcsolattartást a hallgatók és az oktatók között
  • 2 2. Jó gyakorlat - kölcsönösséget és együttműködést fejleszt a hallgatók között
  • 3 3. Jó gyakorlat - Aktív tanulási technikákat alkalmaz
  • 4 4. Helyes gyakorlat - azonnali visszajelzést ad
  • 5 5. Jó gyakorlat - A feladatra fordított időt hangsúlyozza
  • 6 6. Jó gyakorlat - kommunikálja a magas elvárásokat
  • 7 7. Helyes gyakorlat - tiszteletben tartja a változatos tehetségeket és a tanulás módozatait
  • 8 Értékelés és a hét alapelv
  • 9 A technológia nem elég
    • 9.1 Kapcsolódó hozzászólások

1. Helyes gyakorlat - ösztönzi a hallgatók és a karok közötti kapcsolatokat

A hallgatók és oktatók közötti gyakori kapcsolattartás az órákon belül és kívül, a hallgatók motivációjának és bevonásának legfontosabb tényezője. A kari aggodalom segít a hallgatóknak nehéz időkben átélni és tovább dolgozni. Néhány oktató ismerete fokozza a hallgatók szellemi elkötelezettségét, és arra ösztönzi őket, hogy gondolkodjanak el saját értékeikkel és terveikkel.

Azok a kommunikációs technológiák, amelyek növelik az oktatók hozzáférését, elősegítik a hasznos források megosztását, valamint a közös problémamegoldást és a megosztott tanulást biztosítják, hasznos módon elősegíthetik a személyes kapcsolatot az osztálytalálkozókon és azokon kívül. Azáltal, hogy egy „távolabbi” információforrást és útmutatást hoznak létre a hallgatók számára, az ilyen technológiák megerősíthetik a kari interakciókat az összes hallgatóval, de különösen a félénk hallgatókkal, akik nem hajlandók kérdéseket feltenni vagy közvetlenül kihívják a tanárokat. Az értékeket és a személyes gondokat gyakran könnyebb írásban megvitatni, mint szóban, mivel a nem szándékos vagy kétértelmű nonverbális jelek nem annyira dominánsak. Amint az ingázó részmunkaidős hallgatók és a felnőtt tanulók száma növekszik, a technológiák olyan interakciós lehetőségeket kínálnak, amelyek nem lehetségesek, amikor a diákok osztályba jönnek, és nem sokkal később elmennek, hogy teljesítsék a munkahelyi vagy családi feladataikat.

A világ legnagyobb sikertörténete az időkésleltetett (aszinkron) kommunikáció volt. Hagyományosan az időben késleltetett kommunikáció az oktatásban házi feladatok cseréjével zajlott, akár órán, akár postai úton (távolabbi tanulók számára). Az ilyen késleltetett csere gyakran meglehetősen elszegényedett beszélgetési forma volt, általában három beszélgetési fordulatra korlátozódott:

  1. Az oktató feltesz egy kérdést (feladatot).
  2. A hallgató válaszol (házi feladattal).
  3. Az oktató később válaszol megjegyzésekkel és osztályzattal.

A beszélgetés gyakran ezzel véget ér; mire az osztályzat vagy a megjegyzés megérkezik, a tanfolyam és a hallgató új témákról indul.


Most azonban az elektronikus levél, a számítógépes konferenciák és a világháló növeli a hallgatók és oktatók lehetőségeit, hogy a korábbinál sokkal gyorsabban beszéljenek és cseréljenek munkát, és elgondolkodva és „biztonságosan”, mint amikor egy osztályteremben vagy kari irodában szembesülnek egymással. . A teljes kommunikáció növekszik, és sok hallgató számára az eredmény intim, védett és kényelmesebbnek tűnik, mint a karokkal való személyes kommunikáció félelmetes igényei.

Norman Coombs professzor beszámol arról, hogy miután tizenkét évet tanított fekete történelemről a Rochesteri Technológiai Intézetben, az e-mailek első használatakor az első alkalom volt, hogy egy hallgató megkérdezte, hogy ő, fehér ember, mit tanít fekete történelemről. Az irodalom tele van különféle kultúrájú hallgatók történeteivel, amelyek az e-mail elérhetősége után nyitva tartanak az osztályon és az osztályon kívül. A kommunikáció megkönnyül, ha a hallgató vagy oktató (vagy mindkettő) nem anyanyelvű angol; Mindegyik félnek kissé több időbe telik, hogy elmagyarázzák a mondatokat, és válaszokat készítsenek. Az új médiával a különféle hallgatók részvétele és hozzájárulása méltányosabbá és szélesebb körűvé válik.

2. Helyes gyakorlat - A viszonosság és az együttműködés fejlesztése a hallgatók között

Cooperation Among Students

A tanulás akkor fokozódik, ha inkább csapatmunka, mint egyéni verseny. A jó tanulás, mint a jó munka, együttműködésen alapuló és társadalmi, nem versenyképes és elszigetelten működő. Másokkal való együttműködés gyakran növeli a tanulásban való részvételt. Az ötletek megosztása és a másoknak való reagálás javítja a gondolkodást és elmélyíti a megértést.


A karokkal való fent említett fokozott interakciós lehetőségek ugyanúgy vonatkoznak a hallgatókkal folytatott kommunikációra. A tanulócsoportok, az együttműködésen alapuló tanulás, a csoportos problémamegoldás és a feladatok megbeszélése drasztikusan megerősíthetők az ilyen tevékenységeket elősegítő kommunikációs eszközökkel.

Az, hogy a számítógépes eszközök milyen mértékben ösztönzik a diákok spontán együttműködését, a számítógépekkel kapcsolatos egyik legkorábbi meglepetés volt. Az e-mail egyértelmű előnye a mai elfoglalt ingázó hallgatók számára, hogy megnyitja a kommunikációt az osztálytársak között akkor is, ha fizikailag nincsenek együtt.

Például: Az egyikünk, megkísérelve megnézni a weben való navigációt, egy olyan tanfolyamot vett részt, amelyet teljes egészében a televíziós osztályok (élőben vagy szalagra nézve) kombinációja és egy kurzus weboldalán végzett munka kombináltak. A kurzus száz hallgatója Németországban és Washington DC-ben tartózkodó személyekből állt.

A tanulási csapatok segítettek maguknak a „vízvezeték-elsajátításban” és a problémák megoldásában. Ezek a csapattagok soha nem találkoztak szemtől szembe. De elkészítették és kicserélték a Myers-Briggs típusú leltárokat, korábbi tapasztalataik felmérését és számítógépes ismereteik szintjét, valamint rövid személyes bevezetéseket. Ez az anyag segített a csapattársaknak kezdetben felmérni egymást; a csapat interakciói ezután munkakapcsolatokat építettek és ösztönözték az ismeretséget. Ez a fajta „együttműködésen alapuló tanulás” minden lehetetlen lehetne a média jelenléte nélkül, amelyekről megismerkedtünk és amelyekkel együtt voltunk.


3. Helyes gyakorlat - aktív tanulási technikákat alkalmaz

Active Learning Techniques

A tanulás nem nézõsport. A hallgatók nem csak annyit tanulnak, hogy az órákban ülnek, hallgatnak tanárokat, megjegyzik az előrecsomagolt feladatokat, és válaszokat spickelnek. Beszélniük kell arról, amit tanulnak, reflektálóan kell írniuk erről, a korábbi tapasztalatokhoz kell kapcsolniuk és alkalmazniuk kell mindennapjaikba. Azt, amit megtanultak, maguk részévé kell tenniük.

Megdöbbentő az aktív tanulást ösztönző technológiák köre. Sokan a három kategória egyikébe sorolhatók: eszközök és erőforrások a cselekvéssel történő tanuláshoz, időbeli késleltetésű cserék és valós idejű beszélgetések. Manapság mindhárom támogatható „világprogrammal”, azaz olyan szoftverrel (például szövegszerkesztővel), amelyet eredetileg más célokra fejlesztettek ki, de most szintén oktatásra használnak.

Már megbeszéltük a kommunikációs eszközöket, ezért itt a megtett tanulásra koncentrálunk. A tanulószerû tanulást számos hagyományos technológia támogatta: kutatókönyvtárak, laboratóriumok, mûvészeti és építészeti stúdiók, atlétikai pályák. A újabb technológiák gazdagíthatják és kibővíthetik ezeket a lehetőségeket. Például:

  • Tanulószerû tevékenységek támogatása olyan területeken, amelyek maguk megkövetelik a technológia eszközként történõ használatát, például statisztikai kutatás és számítógépes zene, vagy az internet használata az olyan információk összegyûjtésére, amelyek a helyi könyvtárban nem állnak rendelkezésre.
  • Szimulációs technikák, amelyek maguk nem igényelnek számítógépet, például a kémiai hallgatók segítése a kutatási készségek fejlesztésében és gyakorlásában a „száraz” szimulált laboratóriumokban, mielőtt a kockázatosabb, drágább valós eszközöket felhasználnák.
  • Segít a diákoknak a betekintés kialakításában. Például a hallgatókat fel lehet kérni egy rádióantenna megtervezésére. A szimulációs szoftver nemcsak a tervét jeleníti meg, hanem az antenna általánosan láthatatlan elektromágneses hullámokat is. A hallgatók megváltoztatják a tervüket, és azonnal meglátják az ebből következő változásokat a hullámokban. Ennek a feladatnak nem az antennák tervezése, hanem az elektromágnesesség mélyebb megértésének fejlesztése a célja.

4. Helyes gyakorlat - azonnali visszajelzést ad

Gives Prompt Feedback

Ha tudod, amit tudsz, és nem tudsz, akkor összpontosít a tanulásra. Az induláshoz a hallgatóknak segítségre van szükségük meglévő tudásuk és kompetenciáik értékeléséhez. Ezután az osztályokban a hallgatóknak gyakori lehetőségekre van szükségük a fellépéshez, és visszajelzést kapniuk teljesítményükről. A főiskola különböző pontjain, és annak végén a hallgatóknak esélyre van szükségük arra, hogy reflektáljanak arra, amit megtanultak, amit még mindig tudniuk kell, és hogyan értékelhetik magukat.

Az új technológiák sokféle módon nyújthatnak visszajelzést - néha nyilvánvalóak, néha finomabbak. Már beszéltünk az e-mail használatáról például a személyes visszajelzések támogatására, valamint a szimulációkhoz kapcsolódó visszajelzésekről. A számítógépeknek egyre nagyobb szerepük van a személyes és szakmai teljesítmények rögzítésében és elemzésében is. A tanárok technológiát használhatnak kritikus megfigyelések megtételére egy tanuló számára; például videó egy kezdő tanár, színész vagy sportoló számára, hogy kritizálja saját teljesítményét. A tantestület (vagy más hallgatók) reagálhatnak az író tervezetére a szövegszerkesztőkben elérhető „rejtett szöveg” opció használatával: Bekapcsolva a „rejtett” megjegyzések megjelennek; kikapcsolt állapotban, a megjegyzések visszahúzódnak, és az író díjazott munkája ismét mentes a „vörös tintától”.

A portfólió értékelési stratégiáink felé haladva a számítógépek gazdag tárolást és könnyű hozzáférést biztosítanak a hallgatói termékekhez és előadásokhoz. A számítógépek nyomon követhetik a korai erőfeszítéseket, így az oktatók és a hallgatók láthatják, hogy a későbbi erőfeszítések milyen mértékben mutatják be a tudás, a kompetencia vagy más értékes eredmények növekedését. Időigényes, drága felvétel és értékelés - például vezetői készségek, csoportos folyamatmenedzsment vagy multikulturális interakciók - előhívhatók és tárolhatók, nemcsak a folyamatos kritika érdekében, hanem a növekvő kapacitás rekordjaként is.

5. Helyes gyakorlat - hangsúlyozza a feladatra fordított időt

Emphasizes Time on Task

Az idő plusz energia egyenlő a tanulással. Az idő jó felhasználásának megtanulása kritikus jelentőségű mind a hallgatók, mind a szakemberek számára. A reális időigény elosztása hatékony tanulást jelent a hallgatók számára és eredményes tanítást a karok számára.

Az új technológiák drámaian javíthatják a hallgatók és oktatók feladatidejét. Néhány évvel ezelőtt egy oktató elmondta egyikünknek, hogy technológiával „ellopta a hallgatók söridejét”, vonzotta őket a tanfolyamok projektjeihez való munka helyett. A technológia emellett megnövelheti a feladatra fordított időt azáltal, hogy hatékonyabbá teszi a tanulást. Azok a tanítási stratégiák, amelyek segítenek a diákoknak otthon vagy a munka során megtanulni, órákat takaríthatnak meg, egyébként az egyetemen és onnan történő ingázás, parkolóhelyek keresése és így tovább. Az időhatékonyság akkor is növekszik, ha a tanár és a hallgatók, valamint a hallgatók közötti interakciók megfelelnek az elfoglalt munka és az otthoni menetrendnek. A hallgatók és az oktatók egyaránt jobban kihasználják az időt, amikor hozzáférhetnek a tanuláshoz szükséges fontos forrásokhoz anélkül, hogy a könyvtárat becsavarnák, átkísérnék a kartofájlokat, beolvashatnák a mikrofilmet és a mikrofilmot, és átmásolhatnák a referenciatermet.

Az osztálytermi kutatás iránt érdeklődő oktatók számára a számítógépek rögzíthetik a hallgatók részvételét és interakcióját, és dokumentálhatják a hallgatók idejét a feladat elvégzéséhez, különös tekintettel a hallgatók teljesítményére.

6. Helyes gyakorlat - a magas elvárásokkal kommunikál

Communicates High Expectations

Többre számíthat, és megkapja. A magas elvárások mindenki számára fontosak - a rosszul felkészült, az erőszakot nem hajlandó személyek, valamint a fényes és motivált emberek számára. A diákok jó teljesítményének elvárása önmegvalósító jövendöléssé válik.

Az új technológiák kifejezetten és hatékonyan képesek kommunikálni a magas elvárásokkal. A jelentős valós problémák, az egymással ellentétes perspektívák vagy a paradox fogalmak olyan hatalmas tanulási kihívásokat jelentenek, amelyek arra ösztönzik a hallgatókat, hogy ne csak információkat szerezzenek, hanem tovább erősítsék kognitív képességeiket az elemzés, szintézis, alkalmazás és értékelés terén.

Sok oktató arról számol be, hogy a hallgatókat ösztönzőnek érzi, ha kész munkájukat „közzéteszik” a világhálón. A technológia alkalmazásával a termékek és az előadások értékelési kritériumait a tanár egyértelműbben megfogalmazhatja, vagy a diákokkal együttműködésben állíthatja elő. Az általános kritériumokat kiváló, átlagos, közepes és hibás teljesítménymintákkal illusztrálhatjuk. Ezek a minták megoszthatók és módosíthatók egyszerűen. Alapot nyújtanak a szakértői értékeléshez, így a tanulási csapatok mindenki számára segítenek a sikerben.

7. Helyes gyakorlat - tiszteletben tartja a változatos tehetségeket és a tanulás módjait

Respects Diverse Talents and Ways of Learning

Sok út vezet a tanuláshoz. A különböző hallgatók különböző tehetségeket és stílusokat hoznak a főiskolára. A szemináriumon tanuló ragyogó hallgatók a labor vagy a stúdió összes hüvelykujja lehet; a gyakorlati tapasztalatokban gazdag hallgatók nem biztos, hogy olyan jól járnak az elmélettel. A diákoknak lehetőségekre van szükségük, hogy megmutassák tehetségüket és tanuljanak a számukra megfelelő módon. Ezután arra ösztönözhetik őket, hogy új módon tanuljanak, amelyek nem olyan könnyen jönnek be.

A technológiai erőforrások igényelhetnek különböző tanulási módszereket erőteljes látvány és jól szervezett nyomtatás révén; közvetlen, helyettes és virtuális tapasztalatok révén; és elemzéseket, szintézist és értékelést igénylő feladatok révén, a valós helyzetekben történő alkalmazásokkal. Ösztönözhetik az önreflexiót és az önértékelést. Elősegítik az együttműködést és a csoportos problémamegoldást. A technológiák elősegíthetik a hallgatókat abban, hogy a leghatékonyabbá váljanak, és bővítik repertoárjukat a tanuláshoz. Biztosíthatnak struktúrát azoknak a hallgatóknak, akiknek szükségük van rá, és nyitottabb feladatokat hagyhatnak a hallgatók számára, akiknek nincs rá. A gyors, fényes diákok gyorsan mozoghatnak az általuk könnyen elsajátított anyagok között, és nehezebb feladatokra képesek; A lassabb tanulók több időt vehetnek igénybe, és több visszajelzést kaphatnak, valamint közvetlen segítséget kaphatnak a tanároktól és társaiktól. Technológiák segítségével a hasonló motívumokkal és tehetségekkel rendelkező hallgatók idő- és helykorlátozás nélkül dolgozhatnak kohort-tanulmányozó csoportokban.

Értékelés és a hét alapelv

Honnan tudhatjuk, hogy az adott technológiák olyan hasznosak-e a hét alapelv előmozdításában és a tanulásban, ahogyan ez a cikk állítja? Az egyik megközelítés a megjelenés, amely a „Lámpaprojekt” célja, az Annenberg / CPB projekt által elindított hároméves erőfeszítés az értékelési eljárások kidolgozására és megosztására. A Zseblámpa projekt egy sor értékelési eszközt fejleszt ki, amelyeket bármely egyetem használhat a technológia hasznosságának figyelemmel kísérésére a Hét Alapelv megvalósításában és az ilyen változások hatásainak a tanulási eredményekre (pl. A hallgató képessége az akadémiai programban tanultak alkalmazására) ) és a hozzáférés (pl. az, hogy a feladat elvégzésével és megtartásával való várt nyereség pénzt takarít meg-e az intézmény és finanszírozói számára).

A technológia nem elég

A hét alapelvet egyedül a technofilok, sőt a tanárok sem képesek egyedül megvalósítani. A diákoknak meg kell ismerniük az alapelveket, és határozottabbnak kell lenniük saját tanulásukkal kapcsolatban. Amikor szembesülnek olyan oktatási stratégiákkal és kurzuskövetelményekkel, amelyek az alapelvekkel ellentétes módon használják a technológiákat, a hallgatóknak lehetőség szerint olyan alternatívákra kell állniuk, amelyek jobban szolgálják őket. Ha az oktatás egyszerűen az előrecsomagolt információk memorizálására és újragondolására összpontosít, függetlenül attól, hogy egy kar előadása vagy számítógépes formájában történik-e, a hallgatóknak más kurzust kell elérniük, további forrásokat vagy kiegészítő tapasztalatokat kell keresniük, saját tanulmányi csoportokat kell létrehozniuk, vagy a professzorhoz kell fordulniuk tevékenységek és visszajelzések.

Azoknak a tanári tagoknak, akik már az alapelvekkel összhangban dolgoznak a hallgatókkal, körültekintőnek kell lenniük az általuk létrehozott és megvásárolt szoftveres és technológiai támogatott interakciókkal kapcsolatban. Kerülni kell az egyszerűen didaktikus anyagokat, és inkább azokat kell keresniük, amelyek interaktív, probléma-orientált, a valós kérdések szempontjából relevánsak, és felhívják a hallgatók motivációját.

A tanulási erőforrásokat és a technológiai támogatást érintő intézményi politikáknak kiemelten kell kezelniük a felhasználóbarát hardvereket, szoftvereket és kommunikációs eszközöket, amelyek elősegítik az oktatók és a hallgatók technológiák hatékony és eredményes használatát. A kar tagjai szakmai fejlesztéséhez, valamint a hallgatók képzéséhez és számítógépes laboratóriumi segítségnyújtásba történő beruházásokra lesz szükség a tanulási lehetőségek kiaknázása érdekében.

Végül helyénvaló, hogy a jogalkotók és más haszonélvezők megkérdezzék, hogy az intézmények törekednek-e az oktatási gyakorlat fejlesztésére a hét alapelvvel összhangban. Sokat függ a válasz.